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农村小学全科教师教育教学能力培养策略探析

2020-08-10 20:54    作者:龙8国际pt老虎机官网

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  农村小学全科教师教育教学能力培养策略探析 李织兰,蒋晓云,杨起群 【摘 要】摘要:针对全科师范生教育教学能力的现状,明确全科应用型农村小 学教师培养目标定位的培养规格,制订《农村小学全科教师教育教学能力培养 标准》,构建农村小学全科教师定向免费师范生教学技能的训练策略和评价体系, 使农村小学全科师范生的教学技能训练科学化、系列化、规范化。提出了培养 小学全科师范生的教育教学能力的一些具体措施,确保教师职业技能训练落到 实处以及取得比较显著的效果。 【期刊名称】高教论坛 【年(卷),期】2019(000)004 【总页数】5 【关键词】小学全科教师;教学技能;全科应用型 引言 2014 年 8 月,《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》提出,针对小学教 育的实际需求,重点探索小学全科教师培养模式,标志着国家在政策层面已经 把全科小学教师的培养作为教师教育改革的攻坚目标之一。教育部《小学教师 专业标准(试行)》对小学教师的专业信念、专业知识、专业能力等方面提出了 全新的要求,在其基本理念中,能力为重作为四大关键之一,能力为重指明了 教育教学能力在小学教师培养中的重要位置。教育教学能力作为师范生基础专 业能力,在小学全科师范生的培养中无疑处于核心地位。 广西农村小学急需一大批“语数外通吃、音体美全扛”的全科型教师,2013 年 起实施广西农村小学全科教师定向培养计划,小学全科师范生处于教师专业发 展的预备生涯阶段,针对时间短、课程多、任务重、要求高的现状,如何培养 小学全科教师,一直是我们探讨和需要解决的课题。 一、明晰全科应用型农村小学教师培养目标定位的培养规格 教育厅关于《广西中小学教师培养“十三五”规划的通知》提出,加强义务教 育紧缺教师培养;到 2020 年,面向义务教育培养师资 62450 人;定向培养专 科层次小学全科教师 10000 人,重点解决村小、教学点师资紧缺的问题。我们 培养的是定向小学教育专业全科师范生,这就意味着,他们毕业后将要回到其 家乡从事教育教学工作,是农村小学教育的主力军,充实农村小学教师队伍, 推进城乡义务教育均衡发展。农村小学教育作为基础教育中的基础,关系到整 个基础教育的成败。小学全科教师要真正适应农村小学的教学环境,需要具备 较强教育教学能力才能在不同情境和条件下灵活运用有效的教育方法,为学生 学习构建适宜性的教育策略。根据区情,我们将人才培养目标定位为:紧密围 绕着打造“特色鲜明,区内有优势,国内有影响的特色品牌”,创新全科应用 型农村小学全科教师的培养模式,明确全科应用型的人才培养标准,确定了广 西农村小学全科教师培养规格和“三新三会”(新理念、新知识、新技术,会备 课、会上课、会艺术)的要求(图 1)。面向小学、面向课堂、面向教学实践活动, 全程教育实践,打造小学教师教学能力。使人才培养既适应农村小学的需求, 又达到教育部规定的教学质量标准[1]。 根据《广西中小学教师培养”十三五“规划》的要求,针对广西农村小学全科 教师定向免费师范生的培养要求,学校基本完成了广西教育教学法研究基地专 项课题:广西农村小学全科教师教学技能的培养策略和评价体系的构建,提出 了全科教师的教学技能培养的有效策略,构建一套广西农村小学全科教师教学 能力评价体系,做到培养有据可依。 二、构建双核心实践教学课程模块,提升教师专业技能 通过调研,我们认为,广西农村小学全科教师培养必须走“全科—应用型”农 村小学全科教师培养道路,确立三大目标领域,全程教育实践,重点打造小学 教师“五类专业实践能力”,《小学教师专业标准》提出了能力为重的要求,为 此,在进行广西农村小学全科教师培养过程中,重视小学教师职业特点,突出 小学教育专业学生核心竞争力的关键,构建以教师专业技能与艺术素养为双核 心的实践教学课程模块,形成结构合理、特色鲜明的广西农村小学全科教师培 养模式下的实践教学课程体系(图 2)。 2016 年由桂林师专牵头制订了《农村小学全科教师教育教学能力培养标准》, 包括《农村小学全科教师教育教学能力学科通用标准》《农村小学全科教师师德 养成标准》和农村小学全科教师各学科教学能力标准,广泛采纳了广西小学教 育专家的意见和建议,进行了 3 次修订。2017 年 12 月在区教育厅教师工作处 的指导下,举行“2017 年广西农村小学全科教师专业发展论坛”,邀请区内外 专家学者、教育行政部门负责人对《农村小学全科教师教学能力培养标准》进 行了评审论证,在“2018 年广西农村小学全科教师专业发展论坛”上,与会广 西小学全科教师教育协同创新中心的协同单位领导同意推广使用。《农村小学全 科教师教育教学能力培养标准》可使教师职业技能训练科学化、系列化、规范 化,确保教师职业技能训练落到实处,也为系统、有效评价农村小学全科教师 定向免费师范生教学技能水平(教学设计技能、课堂教学技能、课后教学反思技 能)提供了科学的依据。[1] 三、打造小学全科教师的专业实践能力 (一)通过“三练”“三赛”训练提高教学技能 结合学校实施的师范生教学基本功“八证书”制度(学生在校期间要求获取八个 教学基本功证书,即 5 个必修证书+3 个选修证书),依照《农村小学全科教师 教育教学能力培养标准》,提出培养全科师范生教学能力的措施,把教学技能训 练融入课程教学。制定“三练”“三赛”实施方案,通过个人练、小组练、班 级练和班级赛、专业赛、校赛,对学生教学设计、说课、模拟上课等 3 项内容 进行训练和测评,学生必须在考核合格后方可进入实习环节。 1.通过“三练”训练教学技能 一是个人练。教学设计训练:学生在准确解读课标,深入钻研教材的基础上进 行教学设计训练,撰写教学设计和说课稿,动手制作教具,教师评阅通过后进 行说课和模拟上课训练;课堂观察训练:观看优秀案例录像,每学期 1-2 周见 习现场听课,找亮点来感悟,找问题来诊断与改进,填写课堂教学观察量表; 模拟试教训练:小组在学校微格教室进行试讲,到实训基地学校现场观摩学习,

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